中國質量萬里行雜志
文/本刊記者 陳曉偉
“打水漂”的三年職業(yè)教育
2009年12月的一個夜晚，阿龍，還沒有從剛參加工作的新鮮勁兒中平靜下來。
阿龍是青島一家電子廠的沖壓技術工人。實質上，他的正式身份是一名學生——青島某職業(yè)技術學校的實習生。
阿龍掰著指頭數(shù)落：當初招生簡章上有計算機專業(yè)，報名簽訂合同后卻變成了機電一機化。學校說，機電一體化就包含了計算機專業(yè)。這還不算，入學后發(fā)現(xiàn)全校就一臺機床供學生實踐，這哪夠用啊？上機操作的時間幾乎沒有。
更讓人感到無法理解的是，授課教師大多是剛畢業(yè)的學生，有教學經(jīng)驗的寥寥無幾。老師走馬燈式地經(jīng)常換，有些課程一連幾個月都沒有教師。沒有教師的課程學校干脆不開或者改成別的。比如學電焊，焊割一兩周就完事了。最滑稽的事情還是要數(shù)學校的那臺數(shù)控機床，在那擺著就不讓操作，為什么呢？學校的理由是機床貴重，弄壞了賠不起，后來才知道那其實就是一個模型。
阿龍向《中國質量萬里行》記者列舉出了3年來由于學校缺乏教師而中斷的課程：《機械制圖》、《機械加工工藝學》、《電工電子學》、《金屬切削》、《機械設計基礎》、《信息技術基礎》，等等。最基本的語數(shù)外在整個大專期間都沒有授完，而實用操作課程《數(shù)控車床實訓實例》簡直就是一個擺設，日語、韓語等小語種也只上過幾個月就停了。
阿龍覺得這3年學校沒有保證學到有用的知識，自己辛辛苦苦考下來的幾個證，像《維修電工證》、《 CAD 高級繪圖操作證》、《辦公自動化高級操作證》等，不是不被廠方承認，就是不能為工資水平的提升帶來幫助。
不過，阿龍說他還年輕，有機會就會重新學習。當然，他不會再選擇那些不負責任的職業(yè)技術學校了。
職教不能再忽悠下去
劉風，北京某新聞網(wǎng)的網(wǎng)絡總監(jiān)，2006年畢業(yè)于武漢大學機電專業(yè)。談到當前職業(yè)技術教育的問題時，向記者講述了一段他兼職職教老師，后發(fā)現(xiàn)誤人子弟而辭職的經(jīng)歷。
2004年，一個偶然的機會，劉風和他的同學經(jīng)人介紹來到武漢某高等職業(yè)技術學校，應聘兼職教師。
該校教導主任簡單看了一下他們的學生證，拿出《大學專業(yè)英語》、《網(wǎng)絡管理》、《通信原理》等課本說：“你們幾個分一下，每人講一門，每課時25元，平均一周6課時，有課時候你們就來，沒課時你們隨意，上一節(jié)課算一節(jié)課的錢。”
大學期間，劉風他們并沒有學過這些課程，但出于每個月600元報酬的誘惑，便欣然接受。
劉風選擇了通信專業(yè)課，可是他從來沒接觸過這門課程。周末的時候看了幾章，應該夠講兩次課的了，便硬著頭皮講。
第一節(jié)課，劉風幾乎是照著書本把上面密密麻麻的公式抄在黑板上。劉風說，擔心是多余的，60多個學生的班級，只來了不到一半的學生，有些在看小說，有些在睡覺，只有少數(shù)幾個人在迷茫地聽。無論說什么，學生們都是一個表情。就這樣過了幾天，劉風漸漸地沒有了壓力，一個月600元賺得很輕松。
課本上講到的許多知識，劉風至今都還沒搞清楚：“如果讓我自己考這門課，能及格就不錯了。反正也沒人聽講，老師學生都是混日子，學生混文憑，老師混薪水，各取所需。”
幾個月后，班里的一個男生經(jīng)常問他一些問題。劉風回答不出來，只好應付說：“你先回家自己想下，下次老師告訴你正確答案。”
時間長了，劉風有些愧疚，和這個學生交流后才知道，這門課是他們那個專業(yè)的核心課程，這個學生學習得很認真。有一次，他說：“老師，你能結合一些實際經(jīng)驗講嗎？這些公式太枯燥了，很難學到一些實際的東西。”劉風只好苦笑。
劉風知道，那個學校的大多數(shù)課程都是一些在校研究生來授課的，幾乎每個研究生都是這么教課。劉風覺得實在是誤人子弟，就辭去了這份工作。
現(xiàn)在回想起來，劉風還是有種極為復雜的感覺：在這樣一個互不負責的氛圍內，如何能夠保證學生的學習質量呢？職業(yè)技術教育究竟能收到一種怎樣的效果呢？
“不合格職業(yè)學校應該叫停”
萬均，一位對職業(yè)技術教育工作有著幾十年切身體會的高級工程師，早年畢業(yè)于機械專業(yè)，曾在3家企業(yè)當過廠長，退休后從事職業(yè)技術學校授課工作，對職業(yè)技術教育有著深刻的認識。他與《中國質量萬里行》記者通過郵件數(shù)次溝通，深切表達了對當前職業(yè)技術學校教育狀況的擔憂。
萬均告訴《中國質量萬里行》記者：“由于技術工種在當前社會的需求缺口巨大，一些學校根本不具備建校條件——包括學校規(guī)摸、校領導班子的組成、師資力量、專業(yè)能力、教學設施及實訓條件，等等，都不符合國家相關法律法規(guī)的要求，出于利益驅動的原因，草率上馬，既損害了很多學生的利益，也對中國職業(yè)技術教育的發(fā)展造成了不容忽視的影響。”
結合自己在職業(yè)技術學校的感受，萬均介紹說：“在一些職業(yè)技術學校，學校沒有教研組，也沒有明確的專業(yè)，更沒有實際的教學計劃，隨意改變教學科目和進度的現(xiàn)象相當普遍。另外，文化課講得多，專業(yè)課講得少，不系統(tǒng)、不完善。有的學校只追求專業(yè)科目名稱，不講究課程實際內容和實際效果。”
萬均舉例說，在一些高等職業(yè)技術教育學校，學生在校時間就兩年，去掉大多數(shù)的文化課課時、入學后的軍事訓練時間、第二學年校外工廠短期實訓（大都是非專業(yè)性勞動），還有一些校內活動等，學生學習專業(yè)技能的時間非常匱乏。
還有一些學校辦所謂的“聯(lián)合班”，在外地職業(yè)學校就讀一年，第二年進入校本部。一個班的學生來自幾個學校，原來所學課程情況不同，最后所學專業(yè)課就更少了。
在學習技能方面，條件差、時間少，拿到的各種技能證書也不夠真實。比如現(xiàn)在盛行的數(shù)控車床操作技術，一個年級幾個班學“數(shù)控”，學校僅有一臺數(shù)控車床，參觀、教學還可以，操作技能訓練就遠遠不夠了。
在教師聘任方面，大多數(shù)為年輕教師，其中不乏剛畢業(yè)的大專院校學生，專業(yè)教師少，有實際操作經(jīng)驗的教師更少。
在組織紀律方面，由于學生入學時不用經(jīng)過考試，畢業(yè)時成績不論好壞，都可以拿到畢業(yè)證書，再加上學校怕學生中途退學，不敢嚴格管理，其課堂紀律可想而知！
在招生方面，招生簡章、招生廣告與實際有出入，虛假成分太多，同時招生的途徑、方法也存在一定問題。學校和普通高校聯(lián)合辦學，掛著某某高校分校的校牌，中等職業(yè)學校也都開設大專班，學生畢業(yè)可以領取某高校成人教育畢業(yè)文憑，大多是有其名無其實。
究癥結所在，萬均分析說，第一，一些民辦職業(yè)技術學校辦學目的不純，以盈利為目的。第二，主管部門對學校監(jiān)管不力，缺乏實際調查研究。第三，企業(yè)對職業(yè)學校畢業(yè)生用工不夠合理。比如一些電子行業(yè)的普通操作工，沒什么專業(yè)技能要求，一般初高中畢業(yè)生都可以勝任，而企業(yè)每年定向招收大量的職校畢業(yè)生，相對每年辭職離廠的也很多，包括被企業(yè)辭退的和個人自愿離開的。多數(shù)學生覺察到在學校所學技術沒發(fā)展前途或因工作時間強度大而離廠。這既不利于對職業(yè)技工的培養(yǎng)，也不利于產(chǎn)品質量的提升，長久下去，問題堪憂。
在最后一次與《中國質量萬里行》記者的溝通中，萬鈞特別標注了一句話：“現(xiàn)在社會上對商品進行打假，那么在教育上也應該進行打假，那些不合格職業(yè)學校應該被叫停，并追究其責任。”
職教應注重把關與監(jiān)管
歸結起來，存在問題的職業(yè)技術學校中大致存在以下三個方面的缺陷：一是缺乏必要的實習實驗設備和實訓條件，像阿龍反映的學校的數(shù)控機床僅僅是一個模型可窺一斑。二是師資力量匱乏，很多學校還缺乏高素質的穩(wěn)定師資。重基礎，輕專業(yè)。重理論，輕應用。三是重利益輕質量，隨意更改專業(yè)設置，授課進程往往由于客觀原因半途而廢，把職業(yè)技術教育工作當成了兒戲。
這些問題的長期存在，暴露出了當前職業(yè)技術教育管理中的薄弱環(huán)節(jié)：一是準入門檻的審核出現(xiàn)問題，二是職業(yè)技術學校的監(jiān)管工作出現(xiàn)紕露。
與發(fā)達國家相比，中國的職業(yè)教育還處于起步階段，中國的職業(yè)教育還主要依靠政府投入，遠遠不能適應經(jīng)濟和社發(fā)展對職業(yè)教育的需要，職業(yè)教育法鼓勵社會各方資本廣泛參與辦學，從而為投機資本提供了介入這一領域的依據(jù)。
然而從《中國質量萬里行》記者了解到的情況看，很多學校遠遠達不到國家規(guī)定的最低標準，尤其是設備、實訓基地及師資方面，一些職業(yè)技術學校大打“擦邊球”或變相符合要求，比如為了降低辦學成本，租賃場地、購置破舊損壞設備、廣招代課師資、引進不具備教師資格的人士代課，等等。種種現(xiàn)象表明，當前對職業(yè)技術學校的整頓與規(guī)范到了一個應當重視的時期，否則，于國家的實用人才培養(yǎng)不利，于國家經(jīng)濟發(fā)展有害。
溫家寶總理說“職業(yè)教育是人人的教育”，面向全社會，面向人人。然而，這一切都要還需從把關和監(jiān)管入手。（應采訪對象要求，文中均系化名）